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第190章（第1页）

聪明的孩子天生会得到别人的偏爱、甚至享有一些事情上的豁免权，而笨小孩要羞耻于自己的笨拙，努力取得成绩也不过得到一句“勤能补拙”。

老师和家长们持有的这些教育理念，不仅扼杀了“笨小孩”对学习的积极性、对天赋的挖掘，甚至局限了孩子的人生，这不是很残忍的吗？

还生造出一个人人耻于承认自己努力、好像努力是什么丢脸的事、脑子聪明才高人一等的舆论环境，这不是很吊诡的吗？

比起脑子聪明，难道一个人对学习的态度、坚韧不拔的品格、自强自立的精神，这些不是更重要更可贵更值得肯定的？

老有人说我要有你一半儿努力早怎么怎么样了，这话本身就有逻辑漏洞好吗，先努力了再说，看能不能真做到人家一半儿努力，再来放这种厥词，不然这种打嘴炮完全就是失败者的一种自我安慰自我欺骗罢了。

这种老是无视甚至抹杀努力的价值、过分吹捧智商的做法，只会打击那些用功努力学生对学习的积极性，助长聪明学生自恃聪明的优越感，除此以外还有什么？

影响成绩的因素明明有很多，贪玩、不专心、注意力不集中、偏科、心思就没放在学习上乃至家庭环境的拖累等等，智商的影响应该是其中最小最小可以忽略不计的。

可因为班主任这种智商歧视论，好像把成绩不好的原因都简单粗暴归结到了脑子不行上面，周宇宁有注意到不少女同学的学习积极性一再受挫甚至自暴自弃。

反正脑子不行，那就不努力了吧，努力也没啥用。

同时因为班主任偏爱男生>女生，偏爱不用功成绩还不错的女生>成绩好同时用功的女生，这就导致用了功成绩还差强人意的女生，就成为了班级鄙视链中最惨的，日常要承受别人的打压跟冷嘲热讽。

实话说，周宇宁觉得他们班上这种认为智商>努力、人人耻于承认努力的不良风气如此盛行，班主任是要负一定责任的。

周宇宁努力用功提高理科成绩，有一个目的也是想跟班主任这种智商鄙视论相对抗，他想用自己的进步自己的实际行动告诉那些跟他一样在老师在家长眼中智商平平只剩下努力的同学，什么狗屁的智商鄙视论那是错误的！

要把努力坚持下去，只要坚持总能等来回报的一天，只要坚持终能看到成功的曙光，没人能以“智商”两个字局限他们的成绩、局限他们的未来发展、局限他们的人生。

甭管别人逼逼什么，认定目标，坚持不动摇走好自己的路。

只是还不知道他的进步究竟有没有对别人起到意想中的激励作用，反作用倒是先朝他汹涌袭来了，因为班主任现在恨不得天天对着全班同学怒夸他怎么怎么用功，说，看看！人家上课下课都在争分夺秒学习，哪像你们老惦记着玩儿？

人家课间都在写卷子，抓紧每分每秒学习，人家用功，成绩这不就上来了？又点名批评了一些同学，说他们就是不够用功，这直接导致了某部分同学更加敌视他了，冷嘲热讽更加汹涌。

就这种e不知该怎么形容的夸奖，他真的谢谢了，真的，这种话每说一次，都会推动着某部分人孤立他敌视他的心更加迫切，班主任但凡能少说两句这样的话，别人对他的仇恨都不能这么大！

就因为班主任老这么说老这么说，班上有些同学甚至都开始离间他们学习小分队了，跟小分队中其他人说，你们不是天天都一起学习吗，怎么周宇宁进步那么大，你们还在原地踏步啊？

幸亏他们小分队众志成城情谊坚固，没被离间到，这类行为也够恶心人的了。

就他们班的学习风气真的……被部分老鼠屎给腥了一锅汤。

即便周宇宁已经故意抽出一些课间出去溜达闲转了，没有每个课间都埋头写题那么招人恨，可依然收效甚微，并未减轻有些同学对他的敌意。

他又不可能每个课间都出去闲转、像有些人那样自习课也故意说话聊天不做题，他跟他们不一样，他没有他们那样优渥的家庭条件，他有生存压力，他需要赚生活费，他需要抓紧白天在校的一切时间写卷子，好腾出回家后的时间拿来写文画画投稿赚生活费。

所以他无法为了向班上同学显示证明他也贪玩、他不是书呆子、他也没那么用功、他也是跟他们一伙的，为了消解别人对他的嫉妒与恨意，来虚掷在校的时间，他虚掷不起。

他也不可能那样犯傻。

而且凡事过犹不及，班主任现在这种疯狂鼓吹用功成绩就能大幅提升的方式吧，也挺替他招人恨的，努力是会有回报，但并不是任何事只要努力就一定能获得预期的回报，有些事可能你付出了学霸的努力，却只获得了学渣的成绩。

因为每个人都有每个人的强项弱项，不是每一个弱项努力了都能啪叽一下变强项。

就像他不擅长体育、对打篮球踢足球什么的一窍不通，不擅长就是不擅长，那无论如何疯狂地ph他跟他讲“别人能做到你也一样能做到，加油！”哪怕逼死了他，他也不可能就擅长了啊。

班主任现在心急如焚地走向另一个极端，老拿他这个活靶子来疯狂ph别人，让那些努力了也还是成效不大，或者干脆就使不上劲儿、心有余而力不足的那些同学情何以堪？

班主任越是这么夸他，别人可不就越焦虑、压力越大吗！

以班主任那尿性，搞不好还跟某些家长说了，我们班周宇宁原先那理科差得不行，就是靠努力用功窜上来的，你家孩子就是不用功！

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