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林雪舟没有食言，到校第二天，就向连部提交了一份详尽的《关于提升启明小学教学规范化水平的初步建议》，字里行间引经据典，从教育学原理谈到课程标准，核心诉求明确：□□材，哪怕只是他手抄的标准课本内容、规范课时、摒弃非标准教具。

这份建议书不出意外地首先到了舒染手里，是刘书记让她“看看，提提意见”。

舒染仔细读完，心情复杂。

她承认，林雪舟的理论功底扎实，条理清晰，如果放在条件成熟的现金先进城市学校，这无疑是一份优秀的方案。但在这里……

“林老师的想法很好，”舒染在连部办公室里，面对刘书记、马连长和也在场的赵卫东，语气平和地陈述，“但里面提到的统一拼音教学、使用标准练习本、按课时计划严格推进，目前确实存在困难。我们现有的文具，是能保证每个孩子都有纸笔的前提。如果立刻全部改用需要申请的计划内物资，恐怕很多孩子又要回到用手划字的状态。”

赵卫东首先表态，带着一种“果然如此”的神情：“我看林同志的想法是好的，正规化嘛，方向是对的。但舒染同志说的也是实情，物资紧张，生产任务重，一下子要增加这么多笔墨纸张的消耗，连里也得掂量掂量。”

他巧妙地把皮球踢了回去，既不得罪上面来的林雪舟，也默认了舒染的现实困难。

刘书记打圆场：“好了好了，都是为了工作。这样，林老师，你的建议很好，但具体落实要一步步来。你先熟悉情况，和舒染同志多商量。教学上的事，你们两位老师协调着来。”

这看似和稀泥的决定，实际上是将矛盾的解决权下放到了学校内部。

林雪舟显然对这个结果不甚满意。从连部出来，他追上走在前面的舒染，语气带着坚持：“舒染同志，我认为在教育原则问题上不能妥协。规范的教学是保证质量的基础，我们不能因为暂时的困难，就让孩子们接受不完整的教育。”

舒染停下脚步，转身看着他：“林老师，完整的教育不仅仅是知识的灌输，更是生存能力的赋予和信心的建立。在这里，让孩子们先感受到学习有用，比让他们立刻掌握标准的拼音更重要。这是顺序问题，不是原则问题。”

“顺序错了，根基就不稳！”林雪舟反驳，“没有拼音基础，后续的识字教学事倍功半！你这是舍本逐末！”

两人站在坡上，脚下是广袤的戈壁，身后是干打垒的小学教室。

舒染知道，这个林雪舟并非恶意，而是理念差异。他的出发点是为了孩子好，坚信“正规化”才是正途，并非为了争权夺利或个人恩怨。

“那么，实践检验吧，林老师。”舒染不再争论，她指了指教室，“明天的识字课，按你的方法来。我旁听。”

林雪舟推了推眼镜，立刻答应：“好！”

第90章

林雪舟对这场实践检验很重视。

次日一早，他换上了一身深蓝色中山装，头发梳理得一丝不苟，腋下夹着连夜用工整楷体抄写好的教案，早早便来到了教室。

舒染则如约坐在了教室最后排一个听课的位置上，准备认真观察。

上课铃敲响，林雪舟沉稳地走上讲台。他先是扫视了一圈教室，对几个坐姿不够端正的孩子皱了皱眉，然后才清了清嗓子开场：“同学们，今天，我们开始学习一首优美的古诗。诗歌，是我们中华民族文化的瑰宝，学习诗歌，可以陶冶情操，提升我们的文化素养。”

台下的孩子们大多一脸茫然。“陶冶情操”、“文化素养”这些词汇，对他们来说太过抽象。只有几个年纪大些，基础稍好的孩子努力坐直了身体，试图理解。

林雪舟转身，在黑板上写下诗题和作者——《江南》汉乐府。

“现在，跟我朗读课题和作者。”林雪舟示范道。

孩子们跟着念，声音稀稀拉拉。

林雪舟的眉头又蹙了起来，强调道：“声音要洪亮，要整齐！再来一遍！《江南》——汉乐府——”

这一次，孩子们铆足了劲，吼了出来。林雪舟似乎满意了些，开始讲解。

“江南，是一个美丽的地方，在我们国家的南方。那里河流纵横，湖泊遍布，气候温暖湿润，生长着许多北方见不到的植物。”

他尽量用自己认为浅显的语言解释，但这些词，对这群最远只到过团部，眼中只有戈壁、盐碱地和零星草场的孩子们来说，压根没见过，更加不理解。

“今天我们要学的这首诗，描写的就是江南采莲时的美景。江南可采莲，莲叶何田田……”

他在黑板上画了一片河，又在周围画了一些椭圆的叶子，“莲，就是一种水生植物，叶子很大，浮在水面上，叫荷叶。夏天会开出粉红色或白色的花，叫荷花，非常美丽。花谢之后，结的果实就是莲子，可以吃。”

他描述得越是细致，孩子们脸上的困惑就越深。

阿依曼小声问旁边的哥哥阿迪力：“莲是什么？像骆驼刺吗？”

阿迪力皱着眉头，努力想象，最终摇了摇头，他也没见过。

虎子盯着黑板上的圆圈和叶子，嘀咕道：“这画的是个破了皮的鸡蛋吧？叶子像阿妈烙糊了的饼……”

有几个孩子忍不住偷偷笑了起来。

林雪舟注意到了下面的骚动，脸色沉了下来，用粉笔敲了敲黑板：“安静！认真听讲！下面我们来逐句学习诗意。”

“江南可采莲，意思是江南这个地方可以采摘莲蓬了。莲叶何田田，意思是莲叶长得多么茂盛、多么碧绿啊……”

他讲得口干舌燥，试图用语言描绘出一幅江南水乡的画卷。然而，无论他如何描述莲叶，如何比喻其如碧玉盘，如何形容鱼戏莲叶间的灵动，都无法让孩子们想象得到。他们见过最大的水面是涝坝，见过最绿的植物是田埂边的杂草和顽强的红柳，鱼？那是少见的东西。

课堂气氛逐渐变得沉闷。孩子们的眼神开始游离，栓柱偷偷打了个哈欠，小丫玩着自己的手指头，连最认真的石头，眼神里也充满了迷茫。

阿迪力更是彻底放弃了理解，他低下头，用铅笔在废纸的角落，专注地画起了他熟悉的绵羊和牧羊犬。

林雪舟的额角渗出了细汗。他预想过孩子们基础差，但没想过会差到如此地步。他精心准备的教案，他引以为傲的文学赏析，在此刻全部消失了。

他终于忍不住，点了坐在前排，看起来最认真的石头：“石头，你来说说，‘莲叶何田田’这句诗，在你脑海中是怎样的画面？”

石头局促地站起来，努力回想林老师的描述，结结巴巴地说：“就……就是很多……很大的……绿色的……叶子……在水里……”

“还有呢？”林雪舟追问，带着一丝期望。

石头憋了半天，终于冒出一句：“……能……能喂羊吗？”

教室里顿时爆发出一阵哄笑。连后排的舒染都忍不住抬手抵住了额头叹了口气。

林雪舟的脸色瞬间变得铁青。他感觉自己的专业和理想受到了前所未有的嘲弄和践踏。

他猛地将教案拍在讲台上，发出的声响让教室瞬间安静下来，孩子们吓得噤若寒蝉。

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