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第341章 影响力的扩展与创客空间的萌芽（第1页）

“小小创客分享团”的活动在家属大院托管班内部取得了出乎意料的成功。顾念军、小雅等几位“小老师”在教导其他孩子的过程中，不仅自身的知识得到了巩固，表达能力、耐心和责任心也显着提升。而更多原本对科技制作兴趣不大的孩子，在同伴们的影响和亲手点亮第一个led小灯的成就感驱动下，也纷纷加入了这场创造的热潮。

托管班的“科技角”越来越拥挤，孩子们的作品也从一开始简单的电路连接，慢慢扩展到利用传感器和编程（使用图形化编程工具）实现更复杂的功能。这股蓬勃展的势头，很快引起了学校层面的关注。

一天，念军和小雅的班主任王老师特意来到托管班观摩，看着孩子们围坐在一起，热烈地讨论着如何改进自己的“智能浇花器”或者“防丢书包铃铛”，她的眼中充满了惊讶和赞赏。

她找到托管班的负责人和唐七七，激动地说：“真没想到，孩子们在这里能迸出这么大的创造热情和能力！这比我们课堂上按部就班的教学效果要好太多了！我们学校正在筹划扩建课后兴趣小组，不知道能不能请我们这些小‘专家’们，把他们的经验和热情，带到学校更大的舞台上去？比如，在学校也成立一个‘创客社团’？”

这个提议让唐七七和苏晓梅都看到了新的可能性。如果仅仅局限于大院内部，影响力终究有限。如果能将这种模式推广到学校，惠及更多的孩子，那意义将完全不同。

在唐七七的牵线下，由“启明”科技提供初始的技术器材支持和志愿者培训，念军和小雅所在的小学，“红领巾创客空间”正式挂牌成立。顾念军、小雅等几位核心成员，自然成为了创客空间的第一批“荣誉讲师”和骨干成员。

消息一出，在学校里引起了不小的轰动。报名加入创客空间的学生远预期，不仅有中高年级的学生，甚至还有一些二年级的小豆丁，在哥哥姐姐们神奇作品的吸引下，也嚷嚷着要参加。

面对学校里更多、年龄跨度更大的同学，“小老师”们迎来了新的挑战。他们需要准备更系统、更适合不同年龄段的课程内容。在“启明”志愿者和学校科技老师的帮助下，他们学会了制作更生动的ppt演示，设计了从易到难的系列实践项目，比如一二年级从“让灯泡亮起来”和“制作一个开关”开始，三四年级挑战“光控小夜灯”或“磁性报警器”，五六年级则尝试“声控风扇”或简单的“扫地机器人”（利用震动电机和简单结构）。

顾念军在一次给二年级同学讲解电路时，现自己之前习惯用的“电流像水流”的比喻，小同学们还是不太理解。他回家后苦思冥想，拉着唐七七一起，用透明的软管、一个小水泵和一些彩色的珠子，制作了一个“水流电路演示器”，用水流的通断来模拟电路，一下子就让孩子们直观地理解了原理。这个教具后来被创客空间一直沿用。

小雅则现，很多女同学对硬邦邦的电路板有些抵触。她灵机一动，起了一个“把科技戴在身上”的活动，带领女孩子们用led灯、纽扣电池和柔软的导电纱线，制作会光的卡、手环或者装饰画，将科技与艺术结合，大大激了女生的参与热情。

“红领巾创客空间”迅成为了学校最受欢迎的兴趣社团之一。孩子们的作品开始在学校科技节上大放异彩，甚至吸引了区里教育部门的关注，将其作为“素质教育与科创教育结合”的典型案例进行调研和推广。

看着儿子和女儿在每个周末兴致勃勃地准备去学校“上课”，看着他们因为成功解决了某个“学生”的难题而兴奋地回家分享，唐七七感到无比的欣慰。她知道，她最初在托管班播下的那颗种子，已经破土而出，不仅在大院里生根芽，更在学校这片更广阔的天地里，开枝散叶，影响着越来越多的孩子。

这种由孩子影响孩子、由实践驱动学习的模式，其生命力远传统的灌输式教育。而“启明”科技在这个过程中，不仅履行了社会责任，提升了品牌美誉度，更在潜移默化中，为未来培养了一批对科技充满好奇和热情的潜在人才。这颗名为“创客”的种子，正在以出所有人预期的度，茁壮成长。

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