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第264章 霸凌（第1页）

罗青英眼神瞬间锐利起来，径直走到沈星熠身边，将他护在身后，目光如刀般扫向那几个男生：“怎么回事？严不严重，还疼吗？”

沈星熠小声回答道：“没事，小伤。”

老师赶忙出来打圆场：“罗小姐，孩子们之间闹点小矛盾，别太激动。”

罗青英冷笑一声：“小矛盾？我看没那么简单。”

……

罗青英深知校园霸凌绝不是一天形成的。

初期通过推搡、语言羞辱、索要小额财物等行为，测试受害者的忍耐阈值和周围环境的容忍度，比如教师是否干预、同学是否声援、家长是否撑腰。

若受害者忍让或旁观者沉默，施暴者会误判行为的“正当性”，逐渐升级暴力形式。

当试探未被制止，施暴者将暴力转化为建立“权威”的工具，比如强迫受害者代写作业、收取“保护费”。

部分旁观者因恐惧成为新目标而加入施暴阵营，形成“帮凶生态链人群”。

长期施暴者会产生扭曲的快感依赖，类似“霸凌——权力感——更剧烈霸凌”的恶性循环。

而受害者长期压抑可能触两种极端后果——要么自残或者自杀、要么被杀或者摧毁心理、要么以暴制暴酿成惨案，比如日本“佐世保小学生杀人事件”。

很多学生崇拜家庭权威暴力、网络暴力游戏、影视作品中“强者崇拜”的价值观，为其提供了暴力行为模板。

学校却过度关注分数，忽视学生心理健康监测，导致早期霸凌信号，如成绩骤降、社交回避经常被误判为“性格心态问题”。

部分教师为避免冲突选择“息事宁人”，反而强化了施暴者的侥幸心理，并且家长不作为也会导致事情越来越严重。

小孩子的恶是最纯粹的，孩子的“恶行”，比如故意推倒积木、撕扯宠物毛，往往源于未建立因果认知的混沌状态，无法理解“他人痛苦”与“自身行为”的关联。

这种“恶”如同自然现象般原始，不掺杂善恶意图。

儿童通过抢夺玩具、孤立同伴等方式试探社会规则的边界，是生物进化遗留的领地意识本能。

儿童虐待昆虫、肢解玩偶时展现的冷静，源于共情神经未成熟导致的“去人性化”视角。

他们看待生命体的痛苦，如同观察机械装置解体般客观，这种剥离情感的“实验精神”被误读为纯粹之恶。

罗青英猜测沈星熠就处在初级试探阶段，因为实际上沈星熠并没有上几天学，仅仅只是因为身为童星名气过大、性格孤僻、以及身材矮小，这孩子手里还比一般的小朋友有钱。

罗青英想到这里开始反思自己是不是不应该给沈星熠可支配的那么多钱。

……

罗青英面无表情地凝视着他们，没有丝毫的吵闹或喧哗。

罗青英的手机收到了苏瑶瑶拍过来的流水单子以及文字消息。

“青英姐，查到了沈星熠的流水，除了在商场里买了一个乐高玩具和衣服、充饭卡的消费以外，他提现和转账过了两万块。”

两万块，一个小学生才上了不到一个月的学，他转账和提现这么多做什么？

还有衣服的消费也不正常，因为沈星熠除了她买的新衣服根本就没穿过新衣服。

罗青英看着几个穿着崭新的衣服的吊儿郎当三个小学生满不在乎的样子，真的是气笑了。

“为什么只有我这个被霸凌者的家长到了，而他们几个人的家长却没有来呢？”

罗青英的问题直截了当，毫不含糊，她看着班主任声音平静而坚定，透露出一种无法忽视的力量。

“……”班主任老师的表情显得有些尴尬和为难，似乎不知道该如何回答。

班主任沉默了几秒钟，她才结结巴巴地说：“……他们几个人的家长说太忙了，没有时间过来，让学校看着办，做错了就……该打打该骂骂，这个……这个……”

现在的教育局对于老师的监管是非常严格的，什么老师都是绝对不可能对着孩子动手的，甚至侮辱性词汇都是不能说的。

罗青英立刻明白了老师的意思，她嘴角微微上扬，露出了一个让人捉摸不透的笑容。

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